Tarea 1. Clase Mrs Graham

Unidad 4. Tarea 1: Ventajas, dificultades e inconvenientes 

Después de leer el documento 4.1: Clase Mrs Graham creó que los niños/as han aprendido lo siguiente: 

• Indagación y formulación de hipótesis
• Desarrollo de la iniciativa y la autonomía
• Concienciación con el medio ambiente  
• Observación, recogida de datos, interpretación y extracción de conclusiones
• Descripción a través de la expresión oral y escrita
• Investigación y planificación de la tarea
• Turno de palabra 
• Realización de tablas, gráficos a partir de datos 
• Autoevaluación 
• Trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo)
• Aprendizaje significativo 
• Respetar la opinión de todos los compañeros/as 

Ventajas	Inconvenientes y dificultades
·         Alumnos/as autónomos e independientes ·         Alumnos/as críticos y con espíritu emprendedor ·         Aprender a aprender ·         Motivación ·         Trabajo cooperativo ·         Respeto por el medio ambiente ·         Aprendizaje significativo y real ·         Parte de la realidad cercana del niño conectado con sus intereses y gustos	·         Pérdida de control ·         Inseguridad ·         Consensuar una respuesta final ·         Tiempo y la organización ·         Currículo ·         Implicación por parte del resto de docentes ·         Planear nuevas situaciones de interés para el niño

A continuación paso a responder las siguientes preguntas: 

• ¿En qué se parece y en qué se diferencia lo que ha ocurrido en la "Clase de Mrs Graham a aplicar el método científico?

En la clase de Mrs Graham plantea el método científico para la realización de la tarea, para ello hay que seguir de una serie de fases: 

1. Observación 

2. Formulación de hipótesis

3. Experimentación 

4. Extracción de conclusiones 

5. Comunicación de los resultados obtenidos  

El método científico propuesto por Mrs Graham parte de la observación e indagación. En el método tradicional la pregunta inicial la plantea el docente mientras que aquí parte de la iniciativa y curiosidad de los alumnos/as y a partir de ahí se hace la lluvia de ideas para poder plantear una hipótesis que justifique el problema. 

• ¿Qué capacidades de la competencia científica se estarían desarrollando en la "Clase Mrs Graham? Justifica tu respuesta 

Identificar de cuestiones científicas: investigación e indagación 

Explicación de los fenómenos científicos  

Interpretación de los datos obtenidos: descripción de los fenómenos y percepción de los cambios  

Extracción de conclusiones 

Realización de mediciones

A través del método se trabaja la curiosidad, motivación y espíritu emprendedor 

• ¿Se podría ampliar o continuar "la clase de Mrs Graham" para abordar tópicos tecnológicos? ¿Cómo? 

Considero que los niños/as podrían utilizar un blog de aula para poder comunicar todos los conocimientos que han adquirido durante la elaboración de la tarea. 

Tarea 3. Descripción de un fenómeno natural

Unidad 3. Tarea 3: Modelizando un fenómeno natural

Los niños/as de educación primaria del segundo ciclo (3º y 4º de primaria) van a estudiar las precipitaciones que se van a producir en la localidad durante un periodo de tiempo (otoño-invierno). 

En primer lugar, realizaremos una lluvia de ideas (brainstrom) sobre como tenemos que medir las precipitaciones en el centro. Para ello formarán grupos de 4-5 niños/as. 

Posteriormente los niños/as acudirán al patio para realizar un pequeño rectángulo donde colocar todos los pluviómetros, por lo que los niños/as tendrán que calcular la superficie que hace falta para poder colocarlos (área de un rectángulo: bxh). 

Si la altura (h) es de 4 y la base (b) de 7, el área será -> bxh= 4x7= 28 metros cuadrados. 

Una vez realizados los cálculos de la superficie, los niños/as acudirán al patio para colocar todos los pluviómetros para hacer las mediciones necesarias. 

Cada día que llueva acudiremos al patio, siempre a la misma hora, para anotar los datos obtenidos y poder plasmarlos en nuestra tabla.

Por último con todos los datos obtenidos durante este periodo, elaboraremos una tabla y un gráfico con el programa excel y ya para finalizar la tarea estudiaremos el clima según las precipitaciones obtenidas. 

Como conclusión, los niños/as responderán a las siguientes preguntas: 

• ¿Los resultados obtenidos son fiables?
• ¿Qué parte del experimento te ha gustado más?¿Por qué?
• ¿Se podría realizar el experimento de otra forma? 

A través de esta actividad los niños/as están trabajando la competencia STEM (matemáticas, ciencia, tecnología e ingeniería). Los contenidos que estamos trabajando son los siguientes: precipitaciones, climas, instrumentos de medida: pluviómetro, representación a través de tablas y gráficos, superficie. 

Esta tarea se puede realizar tanto en primaria (2º y 3º ciclo) como en los primeros cursos de secundaria (1º y 2º ESO) 

Tarea 2. Applet para desarrollar la competencia STEM

Unidad 3. Tarea 2: Applet para la enseñanza de la competencia STEM

Applet seleccionada: Balancing act

 

Equilibrio a partir de una palanca de primer género

Edad: 5º y 6º educación primaria 

Áreas: matemáticas, ciencias de la naturaleza 

Contenidos: Equilibrio, fuerza ejercida sobre una palanca, movimiento, máquinas simples, magnitud y unidad de medida: peso/Kg.

A partir de esta applet los alumnos/as pueden interactuar a su antojo con diversos objetos, que tienen a su vez diferentes e iguales pesos, para ver el equilibrio o desequilibrio que se ejerce sobre ambos lados, comprendiendo así la fuerza que ejercen los elementos sobre una palanca. 

Objetivos: 

• Observar y recoger datos 
• Resolver problemas donde aparezcan diferentes pesos 
• Trabajar el equilibrio-desequilibrio 
• Observar la relación entre fuerza y movimiento, etc. 

Tarea 1. Resolución de un problema

UNIDAD 3. TAREA 1: RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

En esta unidad 3, la primera tarea consiste en la resolución del siguiente problema mediante el método de modelización: 

"En 1993 las reservas mundiales de gas natural se estimaron en 141,8 billones de metros cúbicos. Desde entonces se han consumido anualmente 2,5 billones de metros cúbicos. Calcula cuándo se acabarán las reservas de gas natural".

A través de la contestación a las siguientes preguntas: 

• ¿Cuál de las fases de la modelización cobra más importancia?
• ¿Cuál es la más compleja?
• ¿En que nivel educativo la aplicarías?

La resolución de este problema se plantearía para el tercer ciclo de educación primaria, en concreto 5º y 6º de primaria. 

Fase 1. Planteamiento del problema

En primer lugar, tenemos que extraer los datos iniciales del problema.

Fecha de partida: 1993

Reservas de gas natural: 141,8 billones de metros cúbicos 

Consumido: 2,5 billones de metros cúbicos. 

Fecha de agotamiento: ¿?

Fase 2 y 3. Conceptos, relaciones y estructuras matemáticas. Resolución del problema

141,8:2,5= 56,72 años

Por lo tanto si a 1993 le sumamos los 56,72 años nos da: 1993+56,72= 2049,72 

Fase 4. Interpretación del problema y evaluación.

Para el año 2049 se prevé que se agoten las reservas de gas natural. Por lo que quedan 2049-2016= 33 años de reservas. 

Esta última fase es la más importante porque los niños a partir de aquí realizan un aprendizaje significativo a partir de la comprensión del problema. 

Ahora paso a responder las preguntas planteadas: 

• ¿Cuál de las fases de la modelización cobra más importancia? Creo que la fase más importante es la última, ya que no solo tenemos que tener en cuenta el resultado del problema sino la reflexión y evaluación que hacen los niños/as sobre su trabajo. Además a partir de este problema se le pueden plantear una serie de preguntas para que los niños/as valoren el uso de este recurso, como por ejemplo: ¿Qué podríamos hacer para ahorrar gas natural?, ¿Qué otros recursos renovables se podrían utilizar para evitar la contaminación?, etc... 

• ¿Cuál es la más compleja? En mi opinión la fase 2 y 3 son la más complejas puesto que los niños/as tienen que reconocer las operaciones que tienen que realizar, para ello deben comprender bien el enunciado del problema y hacer una buena extracción de los datos.

• ¿En que nivel educativo la aplicarías? Como ya dije anteriormente, yo plantee este problema para el tercer ciclo de educación primaria (5º y 6º), aunque se podría plantear también para la ESO a través de la utilización de las ecuaciones de primer grado. 

Unidad 2. STEM en el aula de educación primaria

Tarea 1. "Coalición por la educación STEM" 

Listado de puntos fuertes y débiles de la propuesta educativa "Coalición por la educación STEM"

Tarea 2. Recursos para lograr la competencia S+T+E+M 

Para plantear diferentes propuestas educativas que fomenten la competencia STEM, hay que tener en cuenta una serie de recursos educativos y recurrir a una planificación exhaustiva, dándole siempre el protagonismo a los alumnos/as y favoreciendo el aprendizaje significativo. 

En el aula de educación primaria es importante relacionar la competencia STEM con la manipulación, el pensamiento crítico, el juego, la reflexión y la investigación. Para ello vamos a trabajar a través de los siguientes recursos educativos: 

• Tangram es un puzzle que consiste en siete piezas y es un excelente material didáctico para favorecer: orientación espacial, estructuración espacial, coordinación visomotora, atención, razonamiento lógico-espacial, percepción visual, memoria visual y la percepción figura-fondo. 

http://www.orientacionandujar.es/2015/07/22/actividades-primaria-con-figuras-geometricas-has-tu-propio-tangram-con-soluciones/

• Algoritmo ABN es una propuesta didáctica para trabajar la numeración y las operaciones

Tablero: Hago y comprendo (Método ABN)

Algoritmo ABN (1º Ed. Primaria)

• Proyecto Veleta es un proyecto con metodologías interactivas que hacen al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Este proyecto esta basado en la ciencia, tecnología, ingeniería y las matemáticas 

Proyecto Veleta

• Tablero pinterest: Tablero STEM

http://frugalfun4boys.com/2015/06/11/4-engineering-challenges-kids/

Tarea 3. Actividad P2P: Competencia STEM

Breve reflexión sobre las 6 habilidades de Morrison "alumno STEM"

Morrison (2006) sugiere que los alumnos para ser competentes deberían ser: 

• Solucionadores de problemas:  ser capaces de determinar las preguntas y los problemas, planear investigaciones para recoger, recopilar y organizar datos, sacar conclusiones y luego, ponerlo en práctica en situaciones nuevas e innovadoras. 

• Innovadores: usar creativamente los conceptos y principios de ciencias, matemáticas y tecnología, poniéndolos en práctica en los procesos del diseño de ingeniería. 

• Inventores: reconocer las necesidades del mundo y diseñar, probar y poner en marcha las soluciones obtenidas (proceso de ingeniería).

• Autosuficientes: ser capaces de usar la propia iniciativa y motivación, desarrollar y ganar confianza en sí mismos, y trabajar en un determinado tiempo.

• Pensadores lógicos: ser capaces de llevar a la práctica los procedimientos racionales y lógicos de las ciencias, las matemáticas y la ingeniería, planteando innovaciones e invenciones. 

• Tecnológicamente cultos: entender y explicar la naturaleza de la tecnología, desarrollar las habilidades necesarias y llevarlas a cabo en la tecnología de manera apropiada.

La primera habilidad (solucionadores de problemas) está relacionada con el área de matemáticas, ya que los niños/as deben ser capaces de resolver problemas tanto matemáticos como de la vida diaria. Aunque también se puede relacionar con el método científico propio de las ciencias. 

En cuanto a las habilidades segunda y tercera (innovadores e inventores) están relacionadas con las ciencias, la tecnología y la ingeniería, ya que estas áreas están continuamente innovando e inventando para poder avanzar, mediante la creación de nuevos productos, diseños y herramientas. 

Las habilidades relacionadas con la autosuficiencia y el pensamiento lógico se adquieren combinando las cuatro áreas. La primera de ellas se vincula directamente con la competencia aprender a aprender, ya que el niño/a aprende de manera autónoma. El pensamiento lógico a pesar de relacionarse con cada una de las áreas, tiene una especial relación con las matemáticas y dentro de la tecnología se desarrolla a través del pensamiento computacional. 

Por último la sexta habilidad esta estrechamente relacionada con la tecnología y la ingeniería. Sin embargo, necesita una base de matemática y científica para poder conseguirla plenamente. Actualmente vivimos en una sociedad cada vez más tecnológica y por ello la escuela debe estar al día, para poder ir en consonancia. 

De este modo y siguiendo las aportaciones de Morrison, se deben trabajar las cuatro áreas de manera integral, para poder conseguir la competencia STEM. 

Tarea para desarrollar la competencia STEM

Ejemplo de tarea competencial STEM he seleccionado:  Tarea: Elaboración de una polea

Video: Elaboración de una polea

Descripción de los contenidos y las habilidades que se desarrollan en la tarea:

Matemáticas

Contenidos: 

• Linea curva
• Cilindro
• Forma geométrica: círculo 
• La medida: peso
• Eje de simetría 
• Grande-mediano-pequeño
• Alto-bajo

Habilidades: autonomía y pensamiento lógico 

Ciencias

Contenidos: 

• Fuerza
• Distinción entre polea, engranaje, rueda y palanca 

Habilidades: autonomía, pensamiento lógico y solucionador de problemas 

Tecnología

Contenidos: 

• Instrumentos de medida
• Visualización de vídeos e imágenes  

Habilidades: cultura tecnológica y pensamiento lógico

Ingeniería

Contenidos: máquinas simple y compuestas, 

Habilidades: innovación, invención, autonomía y solucionador de problemas

Intervención educativa para desarrollar la competencia STEM

La intervención educativa va destinada a alumnos/as del segundo ciclo de educación primaria, en concreto 4º. En concreto vamos a realizar una maqueta sobre el sistema solar. 

Grupo-clase: 20 niños/as 

Nivel educativo: 4º educación primaria 

Tareas de los alumnos/as: 

• Lluvia de ideas 
• Visionado de diferentes imágenes y vídeos sobre el sistema solar: posición de los planetas
• Búsqueda y recopilación de información 
• Puesta en común 
• Realizar mediciones y recogida de datos 
• Elaboración de los diferentes planetas y de la maqueta, para ellos los alumnos/as deberán medir la distancia entre cada uno de los planetas
• Reflexionar acerca de lo aprendido
• Presentación y exposición ante los compañeros/as

Labor del docente: 

• Presentación de la propuesta a través de la visualización de imágenes y vídeos
• Organización de la tarea por grupos 
• Suministrar los recursos necesarios para su elaboración 
• Plantear preguntas y retos para comenzar la investigación sobre el sistema solar 
• Realizar una puesta en común 
• Compartir los trabajos realizados  

Implicación en las diferentes materias: 

• Matemáticas: Esfera, lineas curvas, distancia, estimación, motricidad fina-gruesa, pequeño-mediano-grande, escala.
• Ciencia: sistema solar, planetas, estrella-sol-luna, inclinación, eje de simetría.
• Tecnología: instrumentos de medida, visualización de vídeos e imágenes, diseño y construcción.

Creo que puede ser una tarea competencial STEM, ya que implica las distintas materias, además de desarrollar las diferentes habilidades descritas por Morrison (2006): creatividad o innovación, solucionar los problemas y pensamiento lógico.

Reflexión sobre la descripción de subcompetencias en el marco de PISA 2012. Análisis DAFO

Reflexión sobre la descripción de subcompetencias en el marco de PISA 2012. Análisis DAFO 

Tanto las matemáticas como la ciencia y la tecnología son básicas en nuestro día a día, por eso hoy en día en las escuelas se esta promoviendo el empleo de las competencias clave, a través de las cuales, los niños/as aprendan a resolver los problemas que le surgen en su vida cotidiana y que sin la ayuda de los adultos sepan resolverlos. Es por esto que debemos promover el desarrollo de cada una de las competencias clave que se desarrollan en el nuevo currículo educativo, ya que todas están relacionadas entre sí. 

La STEM (science, technology, engineering and mathematics) nos sirven para designar a un conjunto de disciplinas académicas mencionadas entre paréntesis. A partir de estas siglas se asientan una serie de herramientas y destrezas básicas para el desarrollo de la creatividad, pensamiento crítico, espíritu emprendedor, autonomía, resolución de problemas y el trabajo en equipo. Para ello debemos favorecer la creación de ambientes naturales, motivantes y cercanos a la realidad de los niños/as del aula. 

Teniendo en cuenta todo esto, a continuación muestro el desarrollo del análisis DAFO sobre la incorporación de la competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología en el aula de educación primaria: 

DEBILIDADES	AMENAZAS
- Formación por parte de los docentes - Falta de tiempo en el horario escolar  - Escasa información y motivación por parte del profesorado  - Sobrecarga de trabajo	- Cambios en las leyes educativas  - Poco manejo con las competencias en el aula  - Planes de estudios rígidos
FORTALEZAS	OPORTUNIDADES
- Proceso participativo y colaborativo por parte de los alumnos y docentes  - Educación integral  - Diversidad de materiales  - Ambiente motivador  - Metodología activa	- Creación de nuevos aprendizajes  - Mejora de la calidad educativa de los niños/as  - Favorece la creatividad y el pensamiento critico  - Uso de las TIC

Espero que os guste, hasta la próxima entrada! =) 

¿Qué implicaciones trae consigo la consideración de tres áreas diferentes en una sola competencia?

Comenzamos nuevo curso mooc: 

ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LA COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La primera tarea propuesta es la siguiente: ¿Qué implicaciones trae consigo la consideración de tres áreas diferentes en una sola competencia?

Buenas, a continuación, voy a exponer mi opinión sobre STEM teniendo en cuenta los siguientes artículos: 

• http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2015/04/30/ajedrez-en-el-aula-formacion-stem/
• http://ed100.org/es/6-0-el-material-adecuado/6-4-materias-stem-ciencia-tecnologia-ingenieria-y-matematicas/

La STEM es un término que cada vez se está utilizando más en Europa abordando temas relacionados con las ciencias, la tecnología. la ingeniería y las matemáticas. A partir de estas áreas los niños/as desarrollan la competencia matemática, pero para ello los docentes tenemos que crear ambientes cercanos a la realidad de estos y motivarles, para que lleguen a ser críticos y reflexivos. 

A través de la enseñanza del ajedrez los niños/as desarrollan 5 de las 8 inteligencias múltiples de Howard Gardner: lógico-matemática, lingüística, espacial, intrapersonal e interpersonal. Pero lo más importante es que hace que los niños aprendan a pensar por sí mismos. 

Para tener una educación de calidad debemos tener en cuenta que las STEM forman parte del todo, es decir, promover una educación integral y no considerarla de manera aislada, ya que a través de las matemáticas y las ciencias se favorece el desarrollo del espíritu critico y emprendedor, a resolver problemas de la vida diaria de manera autónoma y sobre todo a prepararlos para el día a día. 

Aquí os dejo el enlace de la página de PROCOMÚN en el que aparecen todos los comentarios aportados por los compañeros/as del curso: 

• https://procomun.educalab.es/es/debates/implicaciones-de-considerar-en-una-sola-competencia-tres-areas-de-conocimiento-stemooc